Как помочь ребенку избежать трудностей в школьном обучении

Наверное, не будет большим преувеличением сказать, что проблема готовности ребенка к школе на сегодняшний день - основная для огромного большинства родителей и воспитателей детей пяти-шестилетнего возраста.

  Многие специалисты в области дошкольной педагогики и детской психологии также обеспокоены вопросом, как подготовить ребенка к школе, чтобы он был способен справляться со все возрастающей школьной нагрузкой, и, в то же время, не нарушить, не деформировать закономерный процесс психофизиологического развития дошкольника.

Известный факт: свыше 90% сегодняшних выпускников (называется устрашающая цифра - 98%) страдает теми или иными отклонениями в физическом развитии. Миопия, нарушения осанки, расстройства пищеварения, - эти хронические заболевания часто являются следствием отрицательной психосоматической реакции на чрезмерно завышенные требования среды к ребенку. И вместо того, чтобы чутко отзываться на эти сигналы бедствия, посылаемые нам организмом ребенка, мы продолжаем увеличивать и увеличивать школьную и садовскую нагрузку.

Известно, что палеонтологическая эволюция человеческого вида заметно отстает от социо-культурной эволюции общества. Социо-культурная, технологическая эволюция - это совокупный продукт интеллектуальной работы огромного числа мыслителей, исследователей, открывателей различных времен и народов. Тогда как устройство мозга современного человека и закономерности его развития мало чем отличается от его сверстника, жившего сто, двести, триста, тысячу лет назад.

  Причина многих проблем в психофизиологическом развитии ребенка (родившегося здоровым) видится в том, что современное общество слишком рано начало предъявлять завышенные требования к интеллектуальному развитию детей, забыв о том, что невозможно построить основательный дом, не возведя под ним прочного фундамента.

Доказано, что увеличение массы детского мозга в онтогенезе происходит за счет разрастания новой коры (высших отделов мозга), что в большей степени происходит благодаря целенаправленному обучению ребенка в онтогенезе. Тогда как глубинные отделы отвечают за энергетическое обеспечение и выживание организма. Однако апологеты социологизаторского направления в возрастной психологии не учитывают того факта, что целенаправленное обучение ребенка должно идти в ногу с закономерным биологическим развитием детского мозга.

  Школьная и садовская программы составлены так, что, вместо того, чтобы дать детям возможность последовательно пройти все необходимые стадии самостоятельного исследовательского поиска (опираясь на помощь учителя, но только в необходимом для ребенка объеме) и только потом ознакомиться с результатами деятельности Великих, малыша с самого раннего возраста целенаправленно пичкают далеко не всегда своевременными и необходимыми для его развития знаниями. Натаскивая на чтение, письмо и счет, не дают развиваться базальным основам для развития детского мышления: ощущениям, восприятию, воображению, перегружая детскую память огромным количеством чужого словесного мусора.

Особенно деструктивно подобная система обучения влияет на психическое развитие мальчиков. Мужскому мозгу в большей степени свойственна правосторонняя асимметрия, они учатся и познают мир, больше опираясь на образные взаимоотношения с миром. У мальчиков позже, чем у девочек, мышление начинает опираться на речь. Поэтому в старшем школьном возрасте мальчики, чье развитие шло естественным путем, обладают отлично развитой способностью к абстрактно-логическому мышлению, тогда как у девочек оно чаще застревает на стадии вербально-логического.

Так как мальчикам в большей степени свойственно с интересом заниматься тем, что для них актуально прямо сейчас, так как их мозг более сфокусирован на решении поисково-исследовательских задач сегодняшнего дня, они легко познают мир точных наук. Только хорошо разбираясь в точных науках, можно действительно идти в ногу со временем.

  Что же происходит с интеллектуальным развитием мальчика в школе? В начальной школе царит культ словесности. Гуманитарные науки полностью зациклены на прошлом. Но не настолько далеком, чтобы изучать мифологию, художественное, музыкальное творчество классиков, и постигать окружающий мир в символах и образах, являющихся основой основ восприятия окружающего мира. Дети заучивают стихи, пишут диктанты, изложения по воспринятому на слух тексту, натаскиваются в скорочтении на текстах, представляющих весьма сомнительную художественную ценность, и не имеющих никакого музыкального, цветового, двигательного, то есть вызывающего различные ассоциации, сопровождения.

И к средней школе, когда появляются такие предметы, как физика, геометрия, биология, для усвоения которых необходимо отлично развитое воображение и образное мышление, детям ничего не остается делать, как продолжать пользоваться своей выдрессированной слухоречевой памятью, а в отличники выходят ребята, способные зазубривать огромные тексты.

Так как все время до этого никто из взрослых не занимался построением психической базы для развития мышления ребенка, он начинает опираться на то, что осталось от его памяти: слухоречевую память. А это для многих мальчиков становится непосильной задачей.

  Таким образом, актуальнейшей задачей для родителя, педагога, стремящегося начать подготовку ребенка к школе, и, в то же время, не желающему навредить его психическому и физическому развитию, является изучение закономерностей развития высших психических функций в онтогенезе и лежащих в их основе базальных факторов психического развития.

  Следующей задачей родителя и педагога является развитие способности не торопить события, умения уважать сегодняшние интересы ребенка. И вовремя переключаться, когда доминанта детского развития переместилась из центра на периферию или наоборот.

Например, в первые два года жизни высшей психической функцией, занимающей центральное место в интеллектуальном развитии младенца, является восприятие. Базальными факторами развития этой функции, которыми природа наделила ребенка от рождения, являются модально-специфические (вкус, обоняние, осязание, слух, зрение), кинетический, кинестетический.

Естественно, что задачей обучающих взрослых не может в это время быть обучение чтению или письму. Основной задачей взрослого в этот период является организация той развивающей среды, в которой ребенок будет осуществлять деятельность по дальнейшему совершенствованию своего вкуса, обоняния, зрения, слуха, тактильной чувствительности, сенсо-моторики. Чтобы потом, когда придет время, ребенок сам научился читать и писать, минимально опираясь на помощь учителя.

  Следующей задачей обучающих взрослых является систематическое ведение дневника развития ребенка. Это поможет сориентироваться в той уникальной, свойственной именно этому малышу, линии развития, его скорости и темпах. В дневнике обязательно должна прослеживаться динамика развития ребенка: малышу больше свойственно пошаговое движение, или наблюдаются периоды замедления, скачков, регрессии.

В пять с половиной лет можно провести первую мягкую диагностику готовности к школе. Выявив те факторы, которые могут попасть в группу риска, интенсивно поработать над выявлением и устранением причин неовладения тем или иным навыком, который будет помогать ребенку в учебе. В шесть лет, если ребенок испытывает трудности в овладении общими и тонкими движениями, затрудняется в определении схемы своего тела и плохо ориентируется в пространстве, необходимо проконсультироваться с детским психологом.

  Следующей по значимости задачей является выбор школы в соответствии с направленностью детских способностей. В первую очередь необходимо не пытаться реализовать через ребенка свои амбиции, свои несбывшиеся мечты, а трезво оценить наследственный фактор и актуальный уровень развития различных способностей ребенка. Прогноз обучаемости по тем или иным предметам может сделать только очень подготовленный специалист.

Поэтому, дорогие мамы и папы! Если у вас в семье почти все - гуманитарии, и у ребенка пока не выявлено одаренности к математике или другим точным наукам, не спешите отдавать малыша в математическую школу, только потому, что учиться там престижнее. Подождите до окончания начальной школы, которую постарайтесь подобрать, максимально учитывая потребности развития вашего ребенка: близость от дома, психологическая совместимость с педагогом, легкость вхождения в детский коллектив, осуществление учителем индивидуального подхода. Тогда к моменту перехода в среднюю школу (даже другую) ребенок будет иметь настолько положительный опыт общения с обучающей средой, его тело, эмоции, интеллект достигнут той степени зрелости, что он будет способен легко адаптироваться к различным условиям обучения.

Как поговорить с подростком об “этом”?

К 13 годам я уже отлично знала, что иногда между мужчиной и женщиной происходит “ЭТО”. Я знала, что “это” многим нравится, и еще - от “этого” бывают дети. Но как? Как все происходит? Ответ на этот вопрос я найти не могла. Одноклассницы лишь отпускали многозначительные шуточки в школьной раздевалке, а на мой вопрос, что значит то, над чем они хихикают, ответом было гробовое молчание. “Только не вздумай спросить такое у мамы!” - предостерегла меня просвещенная подруга.

В русской классике герои многозначительно вздыхали, страдали, целовались, даже женились, но об “ЭТОМ” прямо не говорили… К маме обращаться мне не очень хотелось. Еще лет в восемь я попробовала выяснить, как все-таки папина “клеточка” попадает к маме в животик. Бедная мама так смутилась, что я решила больше ее не травмировать. Моей спасительницей стала брошюрка в мягкой зеленой обложке под названием “Популярно о сексологии”. Читала я ее только в отсутствие родителей и пугливо прятала под подушку, стоило повернуться ключу в замочной скважине. Этот пестрящий научными терминами сухой и нудный трактат открыл мне глаза на физиологию половых отношений. Но психология меня интересовала не меньше. Мне так хотелось знать, что считать стыдным, а что нормальным, что любовью, а что пошлостью. Какие только глупые и смешные заблуждения тогда ни бродили в моей голове! Развеять их мог бы один откровенный разговор или одна толковая книга. Но и то и другое было в дефиците.

Дорогие родители! Вспомните себя в подростковом возрасте. Представьте, что ваши дети сегодня ищут ответы на те же вопросы, какие мучили когда-то вас. И если вы испытывали информационное голодание, что было, конечно, плохо, то сегодня появилось слишком много источников информации сомнительного качества, а это еще хуже. Так не лучше ли вам самим быть важнейшим источником житейской мудрости для своего ребенка?

Почему с подростком нужно говорить об интимном?

Для ребенка-подростка разговоры и информация о половых вопросах чрезвычайно важны. Необходимо объяснить ребенку, что происходит с ним в момент созревания. Психологически неподготовленные дети будут испытывать тяжелые переживания от неведомых ранее ощущений. Менструация, ночные поллюции могут вызвать серьезный испуг, боязнь, что с организмом что-то не в порядке.

Подростки начинают сами живо интересоваться вопросами пола, обсуждать это между собой, читать всевозможную литературу. Нельзя пускать на самотек процесс познания. Порекомендуйте ребенку, что он может почитать, обратите его внимание на интересные статьи. Подарите ему хорошую книгу о сексуальных отношениях.

Нужно позаботиться о нравственной стороне будущих сексуальных отношений наших детей: поговорить с ними о любви, чистоте, верности; предостеречь от легкомысленных поступков, ненужных связей, предупредив о возможных последствиях.

Откровенные, доверительные разговоры важны еще и потому, что кроме самой информации, они развивают нравственные качества, понимание необходимости чувств для сексуальных отношений. Они готовят наших детей к осознанному родительству, формируют их отношение к таким важным ценностям, как семья, дети, материнство, отцовство.

Рано или поздно наши дети вырастают. Они вступают в сексуальные отношения, не спросив у нас разрешения. Поэтому лучшее, что мы можем сделать для них, - подготовить их к этому.

Ребенок должен четко знать: он не имеет права вступать в сексуальные отношения без средств предохранения. Использование таких средств - это забота о себе, своем любимом человеке.

Каждый из нас знает своего ребенка, а это поможет выбрать нужный тон, нужное время для разговора, нужные примеры. Вот несколько общих советов.

- Никогда не уходите от темы. Используйте любую возможность естественно и откровенно побеседовать о взаимоотношениях полов. Ребенок должен знать ваше мнение: близкие отношения между мужчинами и женщинами - это прекрасно, но эти отношения должны быть интимны и серьезны.

- Избегайте нравоучений, назидательного тона. Разговоры на такую важную и глубоко личную тему могут основываться только на доверии и уважении.

- Информация, которую мы даем ребенку, должна соответствовать его возрасту и уровню понимания.

- Не упускайте возможности поговорить о любви. Приведите примеры из вашей юности, вспомните былых подруг или друзей, их реальные истории. Такие “жизненные” разговоры всегда поучительны, особенно, если ведутся в атмосфере душевной близости.

- Никогда не обвиняйте ребенка в появлении интереса к сексу. Если подросток будет чувствовать себя плохим, испорченным, это может вызвать нежелательные комплексы, которые будут проявляться во взрослой жизни.

- Покажите ребенку, что его интерес к своему телу, к отношениям между мужчиной и женщиной - это естественный интерес растущего человека. Ребенок познает мир, а половые отношения - часть этого мира.

- Расскажите детям о средствах предохранения от беременности и заболеваниях, передающихся половым путем. Обсуждать эти темы с детьми родителям всегда трудно, ведь это равноценно признанию того, что ребенок вырос, что он имеет право на взрослые отношения и взрослые поступки. Но ведь на самом деле так оно и есть.

- Говорите с подростками о семье, рождении ребенка. Понимание огромной значимости этих ценностей сделают и девушек и юношей более ответственными в подходе к сексуальным отношениям.

- Говорить с подростками лучше индивидуально, особенно с мальчиками. Хорошо, если разговаривать с мальчиком будет мужчина: отец, родственник или просто авторитетный взрослый. С девочками лучше поговорить маме или другой женщине, которой они доверяют. Принесут пользу для девочек-старшеклассниц и занятия на тему полового воспитания, если их будут проводить опытные и подготовленные педагоги, психологи или врачи.

Раскрыть перед юной женщиной и юным мужчиной красоту и значимость их предназначения на Земле - важная и очень ответственная задача. И впервые задумываться о ней родителям надо не тогда, когда ребенок уже вступает в период переходного возраста, а значительно раньше. Ведь секреты взаимоотношения полов малыш начинает постигать с пеленок, наблюдая за родителями, принимая за основу ту модель отношений, которую ему демонстрирует семья.
Анна ДМИТРЕНКО

Как пережить отдаление детей

— С огромной теплотой и нежностью вот уже 13 лет я воспитываю сына сама. С момента его рождения я с ним расставалась только по необходимости (поскольку на работу ходить все же надо!). У меня всегда с ним было взаимопонимание и полный контакт. Я была уверена в том, что я для него стану тем же, что и он для меня. Но в последнее время он стал отдаляться от меня. На мои вопросы о его делах — грубит. На мои попытки его поцеловать и приласкать — отстраняется. А иногда даже “шантажирует”, спрашивая с ехидцей, — “Хочешь меня поцеловать? Ну тогда купи мне…” Хотя я и так себе во всем отказываю, покупая ему все то, что ему хочется. Я чувствую, что теряю сына и ничего не могу с этим поделать. Чем больше я ему говорю о своей любви и о своей боли от его грубости, тем большим хамом он становится. Могу ли я с этим что-то сделать?

Наташа, 38 лет

Хочу успокоить Вас, Наташа, что под этим письмом могли бы подписаться подавляющее большинство родителей, имеющих детей-подростков. Этой теме и посвящается наша статья.

Итак, ваш сын или дочь все больше начинают отдаляться от вас. Вас это беспокоит? Но это естественная реакция растущего организма и ярко выраженный признак времени полового созревания. Это проявляется не только в том, что двенадцатилетние дети уже не ходят по улице, держась за мамину руку, — это еще можно понять…Они начинают вести себя вызывающе, отталкивают вас, создают между собой и родителями пропасть. И это, безусловно, вас сильно ранит. В глубине души вы чувствуете, что теряете их. Ваш ребенок уже не принадлежит вам всецело. Он избегает ваших ласк, в его взгляде уже нет той доверчивости, он уже не так открыт и откровенен, он не желает быть объектом вашего более или менее удачного искусства воспитания. Он становится бесчувственным или, наоборот, сверхчувствительным, если вы осмеливаетесь покритиковать его или его друзей, мнение которых (а не ваше!) для него незыблемые скрижали, — одним словом, он стал или становится другим.

И тогда вас мучают вопросы: “Что я сделала не так? Почему я уже не нужна ему так, как раньше?”, “Что у меня не получилось? Где я ошиблась?”, “Что вообще происходит? Как мне с ним себя вести и что делать дальше?”

Теперь честно ответьте себе на вопрос. Вы действительно считаете, что вы виноваты в тяжелых педагогических промахах? Вы считаете, что в свой подростковый возраст вы были другими? Поговорите об этом со своими родителями…

Мне хотелось бы дать несколько разъяснений, чтобы снять ваше напряжение, тревоги и успокоить вас.

Всем известно, что человек — существо семейное. И нужно еще раз четко сказать себе: семья необходима — пусть даже неполная семья, которая уже стала нормой в наше время. Я говорю о семье, как о гнезде, как о домашнем очаге, как о месте, в котором можно почувствовать свою защищенность. Ребенок, растущий в семье, где царят конфликты, из-за отсутствия здоровой питательной среды чахнет, становится сложным ребенком. Но в любом случае (т.е. даже там, где царит любовь) в жизни подростка наступает момент конфликтного состояния. Это время внутренних противоречий, утраты привычного и обретения нового Я. Смутная потребность в самореализации заставляет противиться всему, что может, пусть только в неясных предчувствиях, угрожать внутренней целостности, тождественности подростка самому себе. Длительность описанного периода варьируется в зависимости от темпов развития, но обычно через три–четыре года все входит в колею.

Чтобы стать новым, надо перестать быть прежним. Это противоречие тем острее, чем более бурно протекает созревание. Если бы подросток мог это осознать и выразить словами, то он вложил бы в них, вероятно, не меньше пафоса, чем гамлетовское “Быть или не быть?”, тем более, что монолог этот сплошь и рядом произносится — надо только расслышать его.

Задача взрослых не в том, чтобы выиграть “войну” за подчинение родительской воле — она бессмысленна, а в том, чтобы поддержать ребенка душевно и помочь ему пережить этот период с минимальными потерями.

В любом случае в жизни подростка наступает такой момент, когда он поднимается над семейным гнездом и пускается в собственный полет. Приход этого момента неизбежен, поскольку каждый человек несет в себе данное природой предназначение. Окончательно созрев, он покидает семью, которая его вырастила, для того, чтобы подготовиться к созданию собственной.

Тайна зерна

Конфликт “отцов и детей” обязателен и закономерен, как прорезывание зубов. Дети — продолжение родителей, и детское отрицание — продолжение и развитие родительского утверждения. А поскольку родители — хозяева жизни — в основном занимают позицию утверждения, то детям остается позиция отрицания.

Так движется история. Так развивается человечество. Это закон жизни, который замечательно отражает одна мудрая восточная притча о тайне зерна:

“Каждое зерно жертвует собой ради дерева, которое вырастает из него. С первого взгляда кажется, что зерно исчезло, но то, что посеяно и принесено в жертву, воплощается в дереве, в его ветвях, цветах и плодах. И если бы это зерно не было сначала принесено в жертву дереву, то не было бы ни ветвей, ни цветов, ни плодов...”

Любая мать, любая родительская семья может сказать, что она принесла себя в жертву, отреклась от своих интересов ради того, чтобы ее ребенок мог вести независимую и счастливую жизнь. В этом и состоит родительский долг.

Молодой делает свой шаг вперед. Где перед — кто его знает?! Но явно не здесь, не на том же месте. Шагаем!...

Родительский дом — начало начал…

Итак, периоду полового созревания соответствует фаза отдаления. Душа подростка мечется между полюсом семьи, которая привела его на свет, и полюсом новой семьи, которую ему еще предстоит создать. Можно сказать, что его душа мечется между вчерашним и завтрашним днем. Если вы почувствовали отдаление подростка от семьи, — не впадайте в отчаяние. Это естественно. Но одно надо знать точно: чем лучше была семья, в которой рос ваш ребенок, тем увереннее вы можете быть в том, что он успешно справится с любыми жизненными задачами.

Учитывая это, без всяких пристрастий взгляните правде в глаза. Ответьте себе со всей искренностью: в порядке ли ваш родительский дом для вашего ребенка? Всегда ли он находит в нем безусловную любовь, которая требуется от вас? Отказывались ли вы тысячу раз от увлекательных поездок с друзьями, театра, сна, потому что вы были нужны ребенку? Были ли вы? Могли ли вы? Подобных вопросов можно было задать огромное множество.

Возможно, в ответ на все это вы скажете: “В конце-концов, я тоже человек и тоже хочу получать удовольствия от жизни!”

Вы …абсолютно правы! Все мы имеем право на удовлетворение своих собственных желаний. Все мы в той или иной мере совершаем ошибки, и нет такой семьи, которую время от времени не сотрясали бы бури и ураганы. Но мы должны осознать свой долг: дать ребенку такой дом, в котором он нуждается. Теплый дом, где царит ощущение защищенности, покоя и понимания. Это определяется не большими размерами квартиры и не дорогой мебелью, а исключительно отношением родителей. Будьте же хорошими родителями! Будьте примером!

Однако надо помнить и о том, что любовь должна быть разумной. Ведь, как известно, в случае гиперопеки (сверхлюбви) поведение ребенка характеризуется неумением тормозить свои эмоции и желания, импульсивностью, отсутствием чувства долга и ответственности, неспособностью к волевым усилиям. Все это трансформируется в невротический комплекс власти, доминирования и господства. Эти дети становятся все большими тиранами и агрессорами, и как правило, в рамках своей семьи и ближайшего окружения. Вы ведь не хотите, чтобы ваш ребенок вырос таким? Тогда он непременно должен знать о том, что и у вас есть собственные потребности и желания и, соответственно, вам нет смысла отказываться от всего ради него. Он должен знать, что он не центр Вселенной.

Проблема стара как мир…

Проблема “отцов и детей” стара как мир. Еще за две тысячи лет д.н.э. взрослым казалось, что подрастающее поколение настолько ужасно, что, видимо, уже недалек конец света. С поразительным упорством это представление о “хороших отцах и плохих детях” перекочевывает из эпохи в эпоху. Из высказываний подобного рода можно было бы составить любопытную хрестоматию. Правда, родительской мудрости не свойственно понимание того, что “в юности большие человеческие достоинства иногда проявляются в неподобающих и чудаческих поступках” (И. Гете). Итог неистребимым сетованиям подводит шутливый афоризм: “С каждым поколением дети становятся все хуже, а родители все лучше. Таким образом, из все более плохих детей получаются все более хорошие родители”.

Для родителей дети — в любом возрасте — дети (даже, если им далеко за 20), и позиции родителей ничуть не менее противоречивы, чем позиции детей. Родители часто не могут внутренне примириться как раз с тем, к чему подросток стремится со всей наступающей самостоятельностью. Один из подростков сказал мне о своих родителях: “Они уверены во мне и спокойны за меня, пока я, как марионетка, подчиняюсь шевелению их пальца”.

Трудно родителям примириться и с тем, что у ребенка в конце концов своя судьба: сегодняшние успехи подростка кажутся залогом будущего благополучия, а любой неуспех воспринимается, как мрачный прогноз.

А теперь, положа руку на сердце, давайте признаемся, что старшие не идеальны, и жизнь их не идеальна. Что делать? Улучшить!!!

Молодые судят старших с позиций идеальных возможностей, они еще не познали всех сложностей и трудностей на своей шкуре: совершенно естественно, что со многим они не согласны и желают сделать иначе. Своя мода, свой жаргон, свои манеры. И — ниспровержение авторитетов, все истины пробуются на зуб. С замечательно наглой уверенностью молодость замахивается на все.

Но это все больше об инициативе детей; так ведь и отцы хороши! Вот делает подросток что-то, что к старшим не относится, сам делает, для себя, по своему разумению. Совета и помощи не просит. Ан, нет! Вот тебе совет, и вот тебе указание. Какое вам дело, оставьте меня в покое! Увы — старшее поколение тоже самоутверждается, ему тоже до всего есть дело, оно тоже хочет, чтоб все делалось по его представлениям. И ломаются копья по поводу одежды или музыки.

В общем, это время, когда родители, отпуская, не отпускают, а дети, уходя, не уходят. Эту тему мы предложим вашему вниманию и в следующих номерах, пишите нам, задавайте вопросы, а мы попробуем на них ответить.
Виталия Шебанова, психолог

Идем в школу. В 6 или 7 лет?

Как быстро летит время! Еще совсем недавно вы проводили бессонные ночи над детской кроваткой, делали с ребенком первые шаги, отвечали на бесконечные "почему", долгие часы читали вслух детские книжки, радовались всему новому, что удавалось малышу. А сегодня, смотрика, подрос, не по годам смышленый. Мы в его время такого не знали. И все-то он умеет: читает, складывает, умножает. Не пора ли ему в школу?

Раньше все было гораздо проще — в школу шли с семи лет. Но ветер перемен и нахлынувшие школьные реформы сделали свое дело. Все шестилетки стали отправляться за парту. А уже через 3-4 года эксперимента учи-теля и психологи забили тревогу. Слишком большой ценой — здоровьем, психологическим надломом — доставалось некоторым детям обучение с шести лет. Многие родители решили: "Эксперименты пусть ставят на других детях, а мы не будем отнимать у ребенка год счастливого детства, последуем проверенной десятилетиями традиции".

Слава Богу, сегодня у родителей есть возможность выбирать: существуют первые классы и шести- и семилеток. И это правильно, потому что дети разные и по уровню развития, и по условиям воспитания. Но как правильно принять решение и ответить на вопрос: в 6 или в 7? Ведь от успешного старта зависит вся школьная судьба ребенка.

Случается, что в семье растет активный "почемучка", которому интересно буквально все. Он знает гораздо больше своих сверстников, с пеленок освоил азбуку, в 5 лет прочитал весь букварь, с интересом слушает книжки. Родители с радостью отдают свое чадо в первый класс. "Наш малыш вполне готов, пусть развивается дальше", — считают они. Дни идут за днями, а ребенок приходит со школы уставший, не хочет учить уроки, плохо спит, похудел, вчерашние любимые книжки его совсем не радуют, даже стал отставать. В чем дело? Ведь все начиналось так хорошо, К ужасу родителей, малыша приходится забирать из первого класса и ждать еще целый год.

Или другой случай. Сынишка растет не только любознательным, но и слишком подвижным. Родители решают: "Пусть идет в школу, там его научат дисциплине". Ничего подобного. Учителя жалуются: на уроках ребенок не может сидеть спокойно, делает замечания учительнице, вскакивает, когда его не спрашивают, и старается ответить за товарища, потому что все знает. Никакого сладу.

— Важно понять, что не только элементарные навыки (чтение, письмо) и интеллектуальные способности определяют школь-ную зрелость, — считает психолог Татьяна Гончаренко. — Должна учитываться и психологическая готовность, отношение к новой социальной роли школьника, принятие новых обязанностей и требований. На вопрос: "Хочешь ли ты идти в школу?" многие дети отвечают: "Хочу". А вы спросите: "Почему?" Если ребенок говорит: "Все идут и я пойду", "Я там

буду играть с одноклассниками", "Мне купят портфель и пенал", то осознанной потребности в обучении у него еще нет, а желание сменить обстановку кажется заманчивым. Нужно, чтобы школа привлекала ребенка своей главной деятельностью — учебой. "Хочу научиться читать и писать", "Хочу вырасти умным" — это уже сознательная ступенька вверх ко "взрослости", к знаниям.

Необходимо обратить внимание на волевую готовность малыша, то есть способность управлять своим вниманием и поведением. Может ли ваш 6-летний ребенок не идти на поводу у своего "хочу — не хочу", а выполнять ваши требования, просьбы, отвечать за постоянное поручение по дому? Способен ли он поставить цель, приложить определенные усилия в преодолении трудностей? Если да, то в школе он будет чувствовать себя хорошо.

Если ребенок часто болеет (тем более, у него хронические заболевания), быстро устает, не спешите его отдавать в школу — пусть он окрепнет. Если ребенок рослый, крепкий и вполне здоровый, то уже в 6 лет он без труда выдержит школьные нагрузки.

Обратите внимание на темперамент и индивидуальные особенности малыша. Легко возбудимым, эмоциональным, подвижным детям (чаще такими бывают мальчики) трудно сосредоточиться, выполнить задание, требующее аккуратности. Их интересует все вокруг, они познают мир через движение, поступки. Таким детям лучше идти в школу в 7 лет, потому что им нужно набегаться, наиграться. Если ребенок вялый, медлительный, неуверенный в себе, то лишний год дома ему пойдет на пользу.

Есть дети неторопливые, усидчивые, любознательные (чаще девочки). Они уже в 6 лет подолгу рассматривают картинки, внимательно слушают взрослых, доводят начатое дело до конца. Таким детям в школе будет сопутствовать успех и благополучие.

Удивительно, но ребенок в 7 лет очень отличается от себя же самого 6-летнего. За год он не только растет, но и делает качественный скачок в развитии. Ребенок "взрослеет" прямо на глазах. И чем старше он становится, тем проще и естественнее будет переход к напряженной школьной жизни. Но, как говорится, главное не передержать дошкольника дома, чтобы не перегорело желание учиться.

Если вы решили не отдавать ребенка в 6 лет в школу, то важно не упустить этот "золотой" возраст и использовать его не только для подготовки к школе. В этот период у малыша очень высокая творческая активность. С приходом в школу яркое свободное творчество уступает место заучиванию, овладению навыками. Поэтому именно сейчас можно начать обучение музыке, живописи, лепке, танцам. Полезно отдать ребенка в спортивную секцию, например, на плавание.
Марина КОМИ

Закон есть закон, даже если он школьный

О том, что право на образование гарантировано Конституцией, известно, пожалуй, каждому. А вот с более "узкими" законами в этой области знакомы немногие. Но прежде чем записывать ребенка в школу или переводить в другую, неплохо бы почитать полезные документы.
Настоящая школа

Полноправным образовательным учреждением школу делают три документа - лицензия и свидетельства об аккредитации и аттестации.

Без лицензии на право ведения образовательной деятельности существование учебного заведения вообще невозможно. Чтобы получить ее, не надо демонстрировать, как и чему учат детей. Экспертную комиссию в первую очередь интересует соблюдение санитарных и гигиенических норм, оборудование помещений, укомплектованность штата и квалификация педагогов. В лицензии всегда указывается срок ее действия.

Свидетельство об аттестации получить несколько сложнее. Это становится возможным не ранее чем через три года после выдачи лицензии. Причем первая аттестация школы может проводиться поэтапно по ступеням образования: начальное, основное, среднее. Специальная комиссия оценивает уровень подготовки выпускников: если хотя бы половина из них получили на экзаменах положительные оценки, учебное заведение будет аттестовано. Проходить переаттестацию необходимо раз в пять лет.

На основании аттестации школа может получить и аккредитацию, которая окончательно подтвердит ее государственный статус, соответствие качества знаний выпускников требованиям Госстандарта. Без этого документа школа, конечно, может существовать, но выдавать аттестаты она не имеет права. Это значит, что по окончании 9 или 11 класса учащимся придется сдавать экзамены в другой, аккредитованной школе.

Процедура получения аттестации и аккредитации одинакова и для государственных, и для частных учебных заведений, но последним доказать свою состоятельность гораздо труднее.

Тем не менее, существование только с лицензией и аттестацией вполне законно, особенно если школе еще не исполнилось трех лет со дня основания.
С гигиеной не шутят

Важный документ - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН). Часть, посвященная школьной жизни, называется "Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений". Время от времени в этот документ постановлением главного государственного санитарного врача РФ вносятся различные изменения. Последнее обновление было не так давно - в 2003 году.

Расположение здания школы, оборудование помещений, освещение, водоснабжение, вентиляция, температурный режим, медицинское обслуживание и питание учащихся в идеале должно соответствовать всем требованиям, изложенным в "Санитарных правилах…". Ими же устанавливаются нормы наполняемости классов, количество уроков в течение дня (недели, года) и допустимый объем домашних заданий для школьников разного возраста.

Врачи санитарно-эпидемиологической службы обычно проверяют школы один раз в два года. Все остальное время следить за выполнением СаНПиНов должен медперсонал учебного заведения.
Юлия Пеко, Зеленоград: В школе, где учится моя дочь-шестиклассница, не хватает учителей. Целую четверть у них не было преподавателя по ИЗО, а потом еще заболела учительница английского. Администрация решила проблему просто: эти предметы заменялись русским. В результате русский язык был ежедневно и иногда даже по два раза в день. Учительница давала много дополнительных заданий и, наверное, материально поощрялась за замену… А вот детям было нелегко. В Интернете я нашла Санитарные требования к учебной нагрузке, учебные планы и выяснила, что русского языка у шестиклассников должно быть 3 часа в неделю. С распечатками этих документов пошла к директору. Возразить ему было нечего, так что после нашей беседы перегружать детей русским прекратили, а на уроках ИЗО они просто рисовали на "свободную тему.
Как гласит устав

Устав - это своего рода школьная конституция, которую родителям необходимо внимательно изучить. И лучше сделать это до того, как ребенок поступит в учебное заведение. Во всех школах устав должен находиться на видном месте, а его положения не могут противоречить федеральным и региональным законам об образовании. Время от времени в документ вносятся изменения - по мере поступления различных распоряжений свыше.

В уставе перечислены права и обязанности учеников, родителей и педагогов, указано, какие бесплатные и дополнительные платные услуги будут оказаны ребенку и в каком объеме, какова продолжительность учебного года, четверти (или триместра), недели и т. д. Особое внимание следует обратить на правила поведения и внутреннего распорядка. За нарушения могут и исключить, особенно если школа престижная.

Устав регулирует и такие, казалось бы, мелочи, как внешний вид учеников.
Игорь Коваленко, Москва: Когда дочь училась в 10 классе, мы переехали в другой район, и ей пришлось сменить школу. О существовании устава мы, конечно, знали, но не изучали его внимательно - считали это пустой формальностью. И напрасно. Дочь наша привыкла ходить на уроки в "свободной" одежде, так как в прежней школе это допускалось. И была очень удивлена, когда в первый же день ей сделали замечание. Но она категорически отказывалась быть "как все" и продолжала носить свои любимые джинсы. Однако администрация относилась к этому вопросу серьезно. На ровном месте назревал конфликт. Дело закончилось нашей беседой с директором - тогда-то мы и узнали, что пункт о школьной форме есть в уставе. Возразить было нечего, пришлось проводить с дочерью воспитательную работу. Предписано ходить на занятия в школьной форме и без яркого макияжа - придется требования соблюдать.

В уставе также есть перечень всех внутренних актов школы.
А документик имеется?

Допустим, в школе создан Ученический совет. Значит, должно быть и соответствующее "Положение об Ученическом совете", в котором будет прописано, кто может в него вступить и для чего вообще он предназначен. Если родители недоумевают, почему в школе чуть ли не каждый день проводятся внеклассные мероприятия, стоит поинтересоваться, есть ли у администрации документ, регламентирующий внеурочную деятельность, когда и кем он принят, и что конкретно в нем написано. Таких внутренних документов может быть больше десятка: "Положение о пришкольном лагере", "Положение о группе продленного дня", "Положение о научной экспедиции", "Положение о детских научно-практических конференциях" и др. Любая новая структура, появившаяся в школе, должна быть регламентирована и узаконена.

Кроме того, вводится немало разнообразных "Правил...", и необязательно только для учеников. Бывают "Правила посещения учебных занятий посторонними лицами", "Правила поведения для родителей" и т. д. Если школа сотрудничает с какой-то организацией, например, с детско-юношеским клубом или охранным предприятием, это тоже закреплено договорами.

Большинство внутренних документов, затрагивающих интересы детей, должны быть рассмотрены не только администрацией, но и представителями родителей и учеников. При желании они могут добиться внесения изменений в любой школьный документ.
Алексей Дворянинов, Зеленоград: В один из учебных дней в классе моего сына-старшеклассника неожиданно объявили, что сегодня состоится важная акция - выступление агитбригады "О вреде наркотиков". Поэтому двух последних уроков не будет, а вместо этого ребята отправляются во Дворец творчества. Для сына новость не была приятной - он собирался на последнем уроке (биологии) пересдать "тройку". От этого зависела его годовая отметка и, может быть, вся последующая судьба, так как он готовился через год поступать в медицинский. Он честно попытался отпроситься с мероприятия, но ему категорически отказали. Тогда сын тайком остался в школе и все-таки пересдал "тройку". На следующий день его вызвали "на ковер" к директору и долго отчитывали.
Я решил разобраться: откуда взялось это мероприятие и так ли оно было обязательно. Оказалось, что в школе существует "Положение о внеурочных мероприятиях", но данная акция не соответствует никаким пунктам из него. Не было даже приказа директора о том, чтобы учеников снимали с урока в тот день. И такое практиковалось регулярно.
В школе существовал родительский совет, я созвонился с самыми активными родителями, объяснил ситуацию, и вскоре мы вышли к администрации с инициативой внести изменения в "Положение…". Нас поддержали учителя, потому что из-за разных "акций" они не успевали пройти программу. В результате в "Положении…" появился пункт, который гласил: "если мероприятие не включено в общешкольный план внеурочных мероприятий, то о нем должно быть сообщено учащимся и педагогам не позднее чем за два дня до начала его проведения.
Зачем нужен учебный план

В учебном плане фигурируют такие понятия как "базисный", "региональный", и "школьный" компоненты

Базисный компонент - это обязательные дисциплины, количество учебных часов по которым нельзя уменьшать: русский язык, литература, математика, история и др.

Региональный компонент (в нашем случае московский) - ОБЖ и москвоведение. В другом регионе эти предметы будут иными. Количество рекомендованных для них часов можно сократить. Например, вместо двух уроков москвоведения проводить один, и за счет этого добавить в расписание урок английского.

Школьный компонент - часы, которые администрация может использовать по своему усмотрению. Чаще всего это время уходит для работы с отстающими или, наоборот, с отличниками, которых надо подготовить к олимпиадам. Иными словами, появляется возможность ввести дополнительные часы по отдельным предметам. Главное при этом - уложиться в нормы допустимой СанПиНом нагрузки.

Учебный план составляет завуч, затем директор школы его утверждает и относит на проверку в управление образования. На основе этого документа составляется расписание уроков на год.
Главные в иерархии законов

Закон РФ "Об образовании" рассказывает о программах и стандартах, управлении учебными заведениями и их финансировании, о формах обучения и социальных правах учащихся. Словом, он охватывает все образовательные аспекты. Если читать внимательно, в нем можно найти ответы на самые разные "школьные" вопросы. Это хороший советчик родителей. Но не единственный.

Закон "Об общем образовании в городе Москве", хотя и опирается на федеральный закон, однако уже не такой безликий и обобщенный. Столица - огромный мегаполис, и документ отражает главную "региональную" особенность - многообразие форм обучения и видов общеобразовательных учреждений. В Москве насчитывается 35 типов школ, в том числе довольно редкие: "школа надомного обучения", "санаторно-лесная школа", "школа здоровья" и др. У каждой - свои особенности, и все они отражены в законе. Кроме того, ученикам гарантированы академические свободы, а именно: право выбора форм обучения, право на обучение по индивидуальным планам, право выбора школы и т. д. Из закона можно узнать и об общих правилах приема в государственные школы, и о дополнительных требованиях к приему в 10-е классы.

Любопытна статья об обязанностях образовательных учреждений. Оказывается, они не только должны предоставлять родителям любую информацию, касающуюся обучения детей, но и несут ответственность в случае, если формы, методы и средства воспитания не соответствуют особенностям личности и интересам ребенка.
Официальный путь документа

Дополнительно к основным законам регулярно выходят разнообразные Постановления и Распоряжения. "Законотворцем" может выступать как федеральное правительство, так и московское. Путь нового документа от выхода до ввода в действие занимает около 1,5-2 месяцев. Сначала он попадает в Департамент образования, потом рассылается в окружные Управления образования. Школы начинают исполнять требования, только когда к ним приходит документ из "родного" Управления.